• Проблемы организации образовательного процесса в современных условиях
• Тренинг как эффективный метод развития педагогической рефлексии
• Психологические основы педагогической беседы педагога с учащимися 
• Профилактика кибербуллинга в молодежной среде 
• Эмоциональное благополучие воспитанника в современном образовательном учреждении 
• О расширенном воспроизводстве культуры, человека и проблемах при этом возникающих 
• Изучение биографии писателя в школе (для учителей русской литературы учреждений общего среднего образования)
• Из опыта проведения дня самообразования в начальных классах
• Эффективные методы организации взаимодействия на учебных занятиях на первой ступени общего среднего образования 
• Особенности изучения некоторых тем в курсе учебно предмета  «Чалавек і свет. Мая Радзіма - Беларусь» в 4-ом классе 
• Профилактика асоциального поведения учащихся в учреждениях образования
• Методические рекомендации к проведению августовских секций учителей-дефектологов 
• Рекомендации к августовским секциям специалистов СППС учреждений образования 
• Компетентностный подход в преподавании химии и биологии через проблемно-исследовательскую и экспериментальную деятельность 
• Компетентностный  подход к организации исследовательской деятельности в образовательном процессе по математике 
• Компетентностный подход в обучении географии 
• Компетентностный подход в преподавании физики через проблемно-исследовательскую и экспериментальную деятельность 
• Методические рекомендации для учителей трудового обучения по учебному предмету "Трудовое обучение"
• Проектно-исследовательская деятельность по информатике как один из способов формирования ключевых компетентностей учащихся
• Организация идеологической и воспитательной работы в учреждениях образования (для заместителей директоров по воспитательной работе) 
• Организация идеологической и воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования (для учителей, выполняющих функции классных руководителей) 
• Основные направления деятельности педагога-психолога (для педагогов-психологов учреждений образования) 

Как подготовить современный урок

          Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащихся в значительной мере сосредотачивается на уроке. Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется:

• уровнем проведения урока;
• содержательной частью;
• методической наполненностью;
• атмосферой.

         Для того чтобы уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим смыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

1. Первое с чего надо начинать подготовку к уроку:

• четко определить для себя и сформулировать его тему;
• определить место темы в учебном курсе;
• определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок;
• обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем.

2. Определить и четко сформулировать для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

Цели урока должны быть максимально конкретными.

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, знаний и т.п.:

• обеспечить усвоение учащимися грамматических правил, значений и т.д.;
• обобщить и систематизировать знания о…(или по конкретной теме);
• отработать навыки (какие?);
• добиться усвоения учащимися каких-то понятий (вопросов).

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера:

• воспитание патриотизма;
• воспитание интернационализма;
• воспитание гуманности;
• воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду;
• воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;
• воспитание дисциплинированности;
• воспитание эстетических взглядов.

ЦЕЛЬ РАЗВИТИЯ предполагает в основном развитие на уроке психических качеств учащихся: интеллекта (мышления, познавательных, общетрудовых умений), воли и самостоятельности.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ – умение выделять существенные признаки и свойства, устанавливать единые, общие признаки и свойства целого, составлять план изучаемого материала, уметь квалифицировать факты, делать обобщающие выводы, выделять общие и существенные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от них, развитие умений применять знания на практике.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ – выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты.

РАЗВИТИЕ ОБЩЕТРУДОВЫХ И ПОЛИТЕХНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ – нешаблонно, творчески подходить к решению самых разнообразных задач, умение пользоваться приборами, умение планировать, оценивать результаты выполненных действий.

РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧЕБНОГО ТРУДА – развитие умения работать в должном темпе, читать, писать, конспектировать.

РАЗВИТИЕ ВОЛИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ – развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умение преодолевать трудности для достижения цели.

3. Уточнение типа урока.

• Урок изучения нового материала.
• Урок закрепления и развития знаний умений и навыков.
• Урок формирования умений и навыков.
• Урок повторения.
• Урок проверки знаний
• Урок применения знаний, умений и навыков.
• Повторительно-обобщающий урок.
• Комбинированный урок.

4. Уточнение вида урока.

• Урок – лекция.
• Урок – беседа.
• Кино – урок.
• Урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа).
• Урок – экскурсия.
• Урок – семинар.
• Дидактическая игра.
• Анализ ситуаций.
• Устный опрос.
• Письменный опрос.
• Контрольная работа.

5. Выбор методов и приемов.

К таким методам относятся:

• Метод монологического изложения (монологический метод).
• Метод диалогического изложения (диалогический метод).
• Метод эвристической беседы (эвристический метод).
• Метод исследования заданий (исследовательский метод).
• Метод алгоритмических предписаний (алгоритмический метод).
• Метод программированных заданий (программированный метод).
• Спланировать учебный материал урока.

Для этого надо:

а) Подобрать по теме литературу.

б) Подобрать учебные задания, целью которых является:

• узнавание нового материала;
• воспроизведение;
• применение знаний в знакомой ситуации;
• творческий подход к знаниям.

в) Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».

г) Подготовить оборудование для урока.

Составить список необходимых наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Проверить вид классной доски так, чтобы весь новый материал оставался на доске в виде опорного конспекта.

д) Продумать изюминку урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.

е) Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

• что контролировать;
• как контролировать;
• как использовать результаты контроля.

   При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес к их работе.

6. Составить конспект с учетом структуры урока.

Под структурой урока следует понимать устойчивый порядок внутренних связей между элементами урока:

• формирование новых знаний на базе актуализации прежних знаний;
• формирование новых понятий и способов действий;
• формирование умений и навыков;
• домашнее задание.

   Необходимо подумать в какой последовательности будет организована работа с учебным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся, чтобы внутренние связи между элементами урока.

Основные этапы современного урока

1. Организовать момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовности учащихся к уроку.

2. Проверка домашнего задания.

3. Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.

4. Постановка цели занятий перед учащимися.

5. Организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний.

6. Первичная проверка понимания.

7. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена вариантов) по образцу.

8. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

9. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний и умений.

10. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемой учителем и учащимися, оценка знаний.

11. Домашнее задание к следующему уроку.

Домашнее задание можно дать на любом из этапов урока в зависимости от учебной ситуации. Эта процедура, как правило, занимает очень маленький отрезок времени, но имеет очень важное значение. Поэтому задание на дом входит в структуру урока как самостоятельный элемент методической подструктуры.

12. Подведение итогов урока.

Главное при группировке материла – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

ВЫВОД:  При подготовке к уроку надо постараться сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание.

Современный урок.

 1.      Лисейчиков, О.Е. Дидактические сценарии уроков в социокультурном образовании: структура, содержание, требования к разработке/ О.Лисейчиков// Веснік адукацыі.- 2011.- №2.- С.3-13.

2.      Петушкова, Е.В. Коммуникативно- деятельностный подход к управлению учебной деятельностью школьников: Владение универсальными обобщенными способами деятельности- показатель социального развития личности/ Е.Петушкова, С.Шакура// Народная асвета.- 2011.-№2.- С7-12.

3.      Голубева, Л. Современный урок: анализ исамоанализ/ Л.Голубева, Т.Чегодаева// Веснік адукацыі.- 2010.- №12.- С.41-48.

4.      Скаковский, В.Д. Подходы к градации и оценке учебных достижений/ В.Скаковский//Адукацыя і выхаванне.- 2010.-№10.- С.9-19.

5.      Лизинский, В.М.Отметка и оценка/ В.Лизинский//Завуч.- 2010.-№8.- С.61-66.

6.      Макаров,Ю. Как учителю обойтись без объяснения нового//Директор школы.- 2010.-№8.- С. 64-67.

7.      Макаров,Ю. Домашнее задание не обязанность, а поощрение/ Ю.Макаров// Директор школы.- 2010.- №7.- С.51-54.

8.      Лизинский, В.М. Виды, типы, формы уроков/ В.Лизинский, М.Левит// Завуч.- 2010.- №8.- С.36-47.

9.      Остапенко,А.А. Чем отличается усвоение знаний от освоения умений/ А.Остапенко// Веснік адукацыі.- 2010.- №5.- С.27-35.

Факультативные занятия.

1.      Добриневская, А.И. Обеспечение преемственности в системе “урок- факультативное занятие- урок” как условие высокого качества индивидуального образования лицеистов/ А.Добриневская, Н.Павлович//Кіраванне ў адукацыі.- 2011.- №2.- С.54-64.

2.      Педагогический совет” Факультативное занятие как системное явление в организации образовательного процесса”// Народная асвета.- 2010.- №9.- С.49-54.

3.      Интернет- педсовет” Факультативные занятия: прблемы, задачи, технологии// Народная асвета.- 2010.- С.37-68.

Информационные технологии.

1.      Минич, О.А. Информационная культура учителя: Дидактические аспекты: Повышение эффективности использования электронных средств обучения/ О.Минич// Народная асвета.- 2010.- №12.- С.33-37.

2.      Грабчикова,Е.С. Влияние образовательного потенциала Интернет- олимпиад на развитие творческих способностей учащихся/ Е.Грабчикова// Веснік адукацыі.- 2010. -№10.- С.13-16.

3.      Якименко, И.В. Информационные технологии в работе учителя- предметника/ И. Якименко// Адукацыя і выхаванне.- 2010.- №6.- С.18-21.

4.      Баранова, Н. «И тогда, наверняка, станет другом нам доска»/Н.Баранова// Директор школы.- 2010.-  №9.- С.71-74.

          Интерактивная доска.

    5.Рогановская, Е.Н. Компьютеризированная образовательная среда: Теоретические

       и практические аспекты формирования/ Е.Рогановская// Народнаяасвета.- 2010.-

       №5.- С.8-11.

Работа с интеллектуально одаренными детьми.

1.      Пышняк, И.В. Педсовет « Интеллектуальная одаренность учащихся: реалии, проблемы, перспективы»: Выбор эффективных методов и приемов развития интеллектуальной сферы учащихся/ И.Пышняк// Народнаяасвета.- 2011.- №1.- С.37-39.

2.      Технология взращивания суперребенка: Семинар- практикум.Одаренные дети: диагностика и организация образовательной деятельности// Народная асвета.- 2010.-№5. – С.55-63.

3.      Одаренные дети: компетентностный подход и принципы взаимодействия// Народнаяасвета.- 2010.-№3.- С.18-24.

4.      Гавриш, Л.П. « Олимпионики»- открытое пространство интеллектуального общения/ Л.Гавриш// Народнаяасвета.- 2010.- №3.- С.35-40.

5.      Мыслейко,Н.Н. Проект эффективного взаимодействия при подготовке к олимпиадам/ Н. Мыслейко// Народная асвета.- 2010.-№3.- С. 53-55.

6.      «Подобное растворяется в подобном»: неординарный педагог и одаренный ребенок// Народная асвета.- 2010.-№3.- С.32-35.

7.      Партин, Р.Н. Творчество учителя и его влияние на работу с одаренными детьми/ Р.Партин//Кіраванне ў адукацыі.- 2010.№6.- С.25-26.

КАК  ПОДГОТОВИТЬ  СОВРЕМЕННЫЙ  УРОК.

I. 1) чётко для себя сформулировать тему;

   2) определить место темы в учебном курсе;

3) определить ведущие понятия урока;

4) посмотреть на урок сквозь призму перспективы, что нужно в будущем.

II. 1) определить и чётко сформулировать целевую установку урока;

III. Спланировать учебный материал:

1)    подобрать литературу по теме;

2)    подобрать учебные задания по теме, целью которых является:

а) узнавание нового материала;

б) воспроизведение;

в) применение знаний в знакомой ситуации;

г) применение знаний в незнакомой ситуации;

д) творческий подход к знаниям.

Составить три набора заданий:

а) задания, подводящие к воспроизведению материала;

           б) задания, способствующие осмыслению материала;

           в) задания, способствующие закреплению материала.

IV. Продумать «изюминку» урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызывает удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то что они будут помнить когда всё забудут (интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному).

V. Сгруппировать отобранный учебный материал.

VI. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке:

1)    что контролировать;

2)    как контролировать;

3)    как использовать результаты контроля.

VII. Подготовить оборудование для урока.

VIII. Продумать задание на дом.

IX. Конспект урока.

1)    формальная часть;

2)    содержательная часть;

3)    аналитическая часть.

Примерный план работы

педагога над темой самообразования

Меры предупреждения отставания

и неуспеваемости учащихся

Трудно лечить болезнь, лучше её не допустить. Ошибки—тоже своего рода недуг. Поэтому и возникает необходимость осуществления педагогами превентивной деятельности, направленной на профилактику ошибок и ошибочных действий. Под превентивной деятельностью педагога понимается заранее спланированная система мероприятий, направленных на раннее выявление и устранение причин и условий, приводящих к возникновению ошибок и ошибочных действий. В необходимости организации работы по предупреждению отставания и неуспеваемости учащихся в учении нас убеждают следующие положения.

1.          Анализ  контрольных, экзаменационных работ, результатов выполнения тестов свидетельствуют о повторении одних и тех же ошибок различными учащимися на различных уровнях обучения.

2.          Исследование методической литературы, посвящённой рассмотрению типичных ошибок учащихся убеждают в преемственности ошибок как при изучении отдельных тем, так и внутри каждой из них.

3.                 Изучение      систем упражнений, содержащихся в школьных учебных пособиях разных творческих коллективов, позволяет говорить о недостаточности заданий в системе упражнений, направленных на формирование и закрепление навыков безошибочного усвоения материала по предмету.

4.                       Нет публикаций, анализирующих причины появления типичных ошибок, и систем упражнений, направленных на их предупреждение исходя из причинного подхода, кроме математики 5 класса.

Вместе с тем наблюдения, анализ открытых уроков, проведенных в гимназии в рамках подготовки к педсовету, позволяют выявить ещё не реализованные, всеми учителями гимназии, возможности для совершенствования преподавания с целью профилактики неуспеваемости.

Методы совершенствования

организации обучения на уроке.

1. Тщательный отбор содержания изучаемого материала (полнота, доступность, удобная форма записи). Метод поэтапного формирования умственных действий.

Главная задача учителя на уроке -так организовать обучение,чтобы ученик понял не только какой материал подлежит усвоению, но и каким образом с ним следует работать .Если это формула, то следует акцентировать внимание учащихся на каждый её элемент. Ведь сколько элементов в формуле, столько будет разнотипных задач на её применение. Если вводим новое понятие, то покажем его сходство и различие с ранее изученным, схожим с ним понятием, как это сделала на своём уроке Г.Ч. Бальцевич (магнитное и электрическое поля), подберём систему заданий на отработку правильного усвоения этого понятия. Прочному усвоению (а значит отсутствию ошибок) способствуют правила , удобные для запоминания, чётко составленный алгоритм, следуя которому заведомо придёшь к намеченной цели. Ими удачно воспользовались на своих уроках О.В.Войткун, Л.М. Скилондь. С помощью трёх ключевых слов можно успешно усвоить 28 формул приведения ( четверть, знак, название).

Таким образом, от учителя требуется не только объяснение нового материала, обеспечивающее пониманием каждым учеником того, что же именно подлежит усвоению и как следует с ним работать, но и фиксирование основного содержания материала в краткой схематической форме, использование которого позволяет учащемуся приступить к работе без всякого предварительного заучивания. (Логико-смысловая модель по теме «Постоянные магниты» была предложена Г.Ч. Бальцевич учащимся 8»б» класса на уроке физики)—мини конспект.

2.Организация формирования базовых умений. Ориентировка.3 блока заданий. Постоянная поддержка обратной связи

Объясняя материал и записывая его кратко на этапе ориентировки, учитель должен разделить его на отдельные порции. Оперирование с каждой порцией—самостоятельный шаг в работе ученика, отдельная операция. Рассматриваются образцы заданий с конкретизацией применения теоретического материала при их решении на каждом шаге. Предлагаются задания разного уровня (3 блока), позволяющие ученику воспроизводить материал (устно); задания, предоставляющие возможность осмыслить воспроизводимый материал, и задания, позволяющие довести выполнение материала до уровня безошибочного усвоения. (Работа такого методического направления в полном объёме была продемонстрирована на уроке русского языка в 6»б»классе О.В,Войткун по теме « Одна и две буквы н в суффиксе имён прилагательных».

3. Общие направления деятельности учителя для работы с учащимися выделенных типов. В каждом классе есть учащиеся, которые схватывают всё на лету, есть и такие, которым всё надо подробнейшим образом объяснить да ещё несколько раз; есть увлечённые предметом и нелюбящие его; готовые много заниматься дома и не притрагивающиеся к учебнику. И тем не менее мы должны обучать и тех и других и третьих на одном и том же уроке, вовлекать всех учеников в работу класса. Как же такую работу проводить? С целью обеспечения условий для развития индивидуальности ученика с учётом его стиля мышления, конкретной исполнительности, уровня мотивации их можно распределить на 5 групп (так предлагают учителя математики г. Гродно). И к представителям каждой группы особый подход, особое внимание, чтоб не пропал интерес к школьному обучению (не потерялись отличники, хорошисты и т.д.)

Привитие учащимся умений и навыков самоконтроля позволяет найти свою ошибку, осмыслить причину её появления.